teatro para niños"afuera es un lugar"video completo
martes, 13 de noviembre de 2012
jueves, 1 de noviembre de 2012
lunes, 29 de octubre de 2012
sábado, 13 de octubre de 2012
viernes, 12 de octubre de 2012
TEMA 2 El desarrollo del
lenguaje oral de 0-6 años.
LA ETAPA
PRELINGÜÍSTICA.
Es la etapa anterior al
lenguaje. En esta etapa aparecen ya una serie de actividades fonéticas más o
menos expresivas y reconocibles pero que no transmiten un significado preciso,
estas actividades acompañan otras formas más intencionadas de comunicación.
Esta
etapa se desarrolla desde el nacimiento hasta la aparición de las primeras
palabras, que se suele dar aproximadamente a los 12 meses de
edad.
LOS INICIOS DE LA
COMUNICACIÓN. 0-6 MESES
EL PAPEL DEL NIÑO, DEL ADULTO Y LOS CONTEXTOS
DE INTERACCIÓN
El lactante se nos presenta como un ser complejo capaz de
realizar conductas de relativa dificultad.
El
bebé es un ser activo que busca estímulos y organiza progresivamente la
información adquirida. De hecho sus conductas le permiten, desde
los primeros momentos de vida, el establecimiento de una primitiva relación
social con otro ser humano
En relación al lenguaje,
el recién nacido reacciona específicamente a la voz humana distingue entre
sonidos como “pa y ba” y sincroniza sus movimientos con los
segmentos del habla del adulto.
Junto a éstas, podemos observar también otro tipo de
conductas que se vinculan directamente a la posibilidad de establecer un
primitivo lazo social. Así, el bebé
atiende selectivamente a determinadas configuraciones de estímulos como por
ejemplo, las que se asemejan a la cara humana o es capaz de seguir un objeto
que se mueve en un plano horizontal.
A su vez, el adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. Por ejemplo,
coloca su cara a la distancia justa para que el bebé pueda enfocarla o emplea
tonos agudos de voz, que son justamente aquellos que despiertan una
mayor atención por parte del recién nacido. Pero,
probablemente, lo más notable del comportamiento del adulto consiste en su "obsesión" por establecer protoconversaciones.
Estos primeros contextos de interacción entre
adulto y niño se caracterizan por su estabilidad y su carácter pautado.
El adulto acostumbra a fijar la secuencia de interacción, estableciendo sus
límites y repitiendo siempre de la misma forma, los elementos básicos de la
secuencia. Es decir, las características con que el adulto dota estas
primitivas intenciones permiten al bebé que inicie la negociación de un código
compartido por ambos para regularlas y controlarlas
INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA
Para comunicarnos necesitamos compartir algo, no
solamente un código común, también cierta “conciencia” de que el otro es
similar, de que entiende lo que le vamos a transmitir, de que le afecta lo que
hacemos, decimos, expresamos... ¿Qué
podemos hacer? El único dato objetivo que tenemos es resultado de observar lo
que el bebé hace. ¿Qué hace?
Se comporta de forma distinta con
los adultos.
-
Atiende y
diferencia la voz humana de otros sonidos.
-
Le gustan
especialmente las caras humanas ( más que objetos del ambiente como una silla,
una puerta…)
¿Qué podemos suponer de todo esto? ¿Qué podemos deducir que
hay en la mente del bebé en base a estos datos? La conclusión está sujeta a
interpretaciones, básicamente a dos:
- Trevarthen (1986) cree que todo esto que hace el bebé desde los primeros meses, lo hace porque
ya tiene cierta conciencia de que su conducta puede afectar a los otros.
Para él, todo lo que
hace el niño para comunicarse, lo hace con cierta intención.
El niño de alguna forma busca conectar con el
adulto. ¿Conectar el que? ... SU MENTE, su subjetividad. Pero todavía lo hace
de una forma muy básica, muy primitiva, muy primaria.
·
Por estos primeros indicios de que el bebé es
consciente del otro y se comunica con intención,
Trevarthen los llama
Intersubjetividad Primaria.
- Otros autores (Kaye, 1986), por el contrario, no creen en la intencionalidad de estas
primeras conductas del bebé, sino que las encaran como simples respuestas
reflejas, posibilitadas por la herencia genética de la especie humana.
FORMAS DE COMUNICACIÓN DEL NIÑO
Durante los dos primeros meses de vida la forma de
comunicación está compuesta
prioritariamente de malestar o bienestar de forma global, descargas motrices
masivas e incoordinadas. Inicios de la sonrisa, llantos y esbozos de
orientación de la mirada son los útiles de expresión iniciales.
Entre el tercer y cuarto mes aparecen los intentos de prensión, inicios de
coordinación de dos campos de información y de respuestas sensoriales
(girar la cabeza al oír sonidos), nuevas conductas expresivas se manifiestan como respuesta y como estímulo a la
comunicación exterior. En el cuarto mes aparece el interés por los objetos que se introducen
en sus interacciones
LA PRODUCCIÓN
FONÉTICA.
Las
primeras vocalizaciones infantiles tienen carácter universal,
·
Vocalizaciones reflejas: sedan hasta el 3º mes de vida. Aparecen en
situaciones cara a cara o cuando está
muy despierto. Son movimientos reflejos de los órganos de fonación.
·
Gorgeo. Se da entre el 2°Y 3°
mes se desencadena sólo ante la
presencia de la cara del adulto. Se produce por el cierre y apertura rápida del
velo del paladar y se percibe como jjjjgggg. Es la conducta de ajo y es
universal.
Juego vocal. Se da
entre los 3 y 5 meses. El niño
explora su canal vocal y finaliza con un balbuceo que se asemeja a las
consonantes y las vocales. Estos sonidos no se puede decir que guarden
relación con la lengua materna que escuchan
LA
COMPRENSIÓN
Lo que el niño recibe del lenguaje del adulto en esta
etapa, parece en estos momentos, un conjunto, una unidad comunicativa global
El niño capta la mirada, el contacto corporal, la mímica facial pero también
los elementos que acompañan a la palabra: la melodía, el tono de voz y el ritmo
DESARROLLO
DE LA COMUNICACIÓN.6-12 MESES
EL PAPEL DEL NIÑO, DEL ADULTO Y LOS FORMATOS.
Entre los 4 y los
6 meses de vida aparecen nuevos cambios en el desarrollo de los niños y
niñas. El interés del bebé por los objetos de su entorno físico
aumenta notablemente
El adulto, acorde con el interés del niño modifica también sus conductas convirtiendo
lo que hasta el momento, era una relación entre dos en un “triangulo” al
que incorpora los objetos de la realidad inmediata
Bruner (1986) ha estudiado con detalle estos nuevos
juegos, enfatizando su relación con la aparición del primer lenguaje. Designa
a estas situaciones con el nombre de formato y distingue los formatos
de atención conjunta y los formatos de acción conjunta.
·
FORMATO DE ATENCIÓN CONJUNTA: tienen que
ver con situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente un
objeto.
·
FORMATOS DE ACCIÓN CONJUNTA: se relacionan
con situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un
objeto.
En estos formatos,
el niño y el adulto hacen cosas para y
con el otro, negociando entre ambos los procedimientos adecuados para
llevar a buen puerto la interacción
Sólo el éxito en la negociación de los
procedimientos y convenciones adecuadas en relación a estos aspectos, permite
que el adulto y el niño se impliquen en dichas actividades conjuntas
placenteras. Pero, haciéndolo, el niño no sólo consigue
implicarse en actividades de atención o acción conjunta sobre los objetos,
sino que además consigue un mayor dominio y control del instrumento que
permite su realización: la comunicación.
INTERSUBJETIVIDAD
SECUNDARIA
A
partir de los 6 meses se produce un cambio importante en la conducta del bebé el niño presta más
atención a los objetos, incorpora a la comunicación
En el periodo anterior no podíamos saber si los gestos y
sonidos del bebe eran o no intencionales, pero ahora que incorpora a los
objetos y llama la atención sobre ellos del adulto, es casi observable
la intención del bebé por comunicar cosas sobre el mundo.
En este período que Trevarthen llama de intersubjetividad
secundaria el bebé es ya capaz de:
·
Entender que el adulto puede ser agente de
sus acciones. Puede por ejemplo acercarle objetos o juguetes que le
interesan, o puede ver lo mismo que él ve.,
·
Además en éste período también desarrolla
mecanismos culturales, como la indicación para establecer sus
intenciones.
FORMAS
DE COMUNICACIÓN DEL NIÑO
En el período de seis a doce meses los progresos
en el campo de la inteligencia, la restructuración de la vida afectiva y de relación, las posibilidades de llevar a término
ciertos desplazamientos así como el afinamiento de la prensión ofrece nuevos instrumentos
para la comunicación, aunque sigue utilizando formas que ya estaban presentes,
La comunicación en este período es intensa y frecuente hacia las personas y objetos y escasa hacia
otros niños (el interés por los niños condicionado por el interés conjunto
por un determinado objeto)
La comunicación en la etapa paralingüística está compuesta de elementos visuales,
mímica facial, contactos corporales, táctiles y algunas descargas motoras.
LA PRODUCCIÓN
FONÉTICA.
·
Balbuceo
reduplicativo: Entre el 6º y
9º mes incluye silabas que se repiten,
“papa” “baba”, y que tienen una duración
cercana a los valores adultos, estas emisiones tienen características propias
de su lengua materna. Son frecuentes las consonantes que se producen con la
parte anterior de la boca b, p, d, t, m, t.
·
Balbuceo
no reduplicativo. Hacia
el 9º mes el bebé produce un balbuceo
en el que aparecen sílabas (consonante-vocal), el niño comienza a producir
estos sonidos después de escuchar llamadas de los adultos o para reclamarlos.
Las primeras palabras aparecen
entre los 11 y los 14 meses, aunque muchas de estas palabras
tengan un carácter onomatopéyico y otras constituyan formas que desaparecen. El balbuceo sigue presente durante gran
parte del segundo año, coexistiendo con las palabras claramente reconocibles.
Estas primeras palabras se denominan protopalabras constituyen
una fase intermedia entre el balbuceo y el lenguaje. Son una secuencia de
sonidos que se produce de forma bastante estable y consistente a lo largo de
varias situaciones comunicativas y se diferencian del juego en que tienen una
clara intención comunicativa y una mayor estabilidad fonética. Se basan en
palabras que oyen y en sonidos onomatopéyicos.
LA
COMPRENSIÓN
Hay verbalizaciones que son comprendidas por
los niños de manera global e interpretada mediante elementos
sonoros no articulados (melodía, tono, ritmo), así como elementos no
sonoros (la mímica, el gesto, los movimientos).
Hay ciertas palabras que son reconocidas por el
niño y suelen ser aquellas que se producen unidas a experiencias cotidianas
y cargadas de significado afectivo,
LA
ETAPA LINGÜÍSTICA.
LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DEL NIÑO ENTRE LOS 12 Y LOS 18 MESES.
A esta edad aparece un fenómeno que aunque ya estaba presente en momentos anteriores, a
partir de ahora constituye un auténtico motor de su actividad: la
imitación. Es un fenómeno de construcción
activa deseada y trabajada que es, a su vez, muy selectivo con los
modelos a imitar. Busca modelos en la forma de gesticular, en el parloteo y
en las acciones, complejas a realizar
El tono, la mímica y la melodía forman,
para el niño, parte importante del mensaje, acompañando a los elementos
directamente lingüísticos.
Aparece la acción (una
serie de gestos ordenados con una
finalidad con-creta) como respuesta a las peticiones del adulto, que ahora
da órdenes al niño con mucha más frecuencia que unos meses antes
Sigue acompañando sus emisiones verbales no siempre
inteligibles, con un gesto en la dirección del objeto.
Las relaciones entre los niños parecen
ser distantes;
PRODUCCIÓN
A NIVEL FONOLÓGICO
En las emisiones
de los niños de esta edad podríamos distinguir entre dos tipos de
palabras:
·
Las palabras propias o idiosincráticas: están
constituidas, por un lado, por las palabras
nuevas que utiliza el niño y que realmente no existen en el lenguaje del adulto
y por otro por las producciones onomatopéyicas. Algunos ejemplos pueden ser
"aya" en vez de hola. "guagua" en vez de perro o
"brr" en vez de coche.
·
Las palabras relativamente semejantes a las adultas son
aquellas que comparten al menos la mitad
de los sonidos con la forma adulta, pero a las que les faltan sílabas o
fonemas o en las que el niño sustituye un fonema por otro.
La mayoría de las palabras están formadas por sílabas
sencillas de consonante vocal
Son frecuentes las imitaciones inmediatas
de palabras que escuchan a los adultos, aunque la
forma acústica de la emisión del niño sea distinta
Hacia el final del primer año de
vida el niño empieza a emitir palabras aisladas. Comienza con
ello la primera etapa de la adquisición morfosintáctica que
se prolonga hasta los 18 meses aproximadamente. Es la etapa de las emisiones
de una palabra o de la palabra-frase, aunque ya empiezan a hacer
frases de dos palabras.
·
sobreextensión. una palabra sirve para designar varios
objetos que son semejantes.
Se produce cuando los niños utilizan algunas palabras de forma generalizada, para
denominar objetos que no reciben esa denominación. Por ejemplo usar la palabra "gua-guau" para designar no sólo
a los perros sino también a otros animales.
·
Infraextensión se produce cuando los niños utilizan correctamente un término
pero limitado a una serie de objetos concretos en lugar de utilizarlo para
todos los objetos que podrían denominarse así, llaman coche sólo al coche
familiar y a sus coches de juguete, pero no a los demás coches.
PRAGMÁTICA
Una
palabra puede desempeñar diferentes funciones según el contexto y
la entonación utilizada por el niño: por ejemplo "mamá" puede querer
decir: ven, te estoy viendo, dónde estásen esta etapa de una palabra es tan importante
la situación concreta en la que el niño habla
COMPRENSIÓN
Los niños empiezan a comprender las palabras 2 o más
meses antes de empezar a producirlas A
esta edad el niño comprende la mayoría de las órdenes simples que le da el
adulto, ofreciendo la respuesta motriz adecuada. Comprende también algunas preguntas
y responde con cierto acierto motriz y verbalmente
LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DEL NIÑO ENTRE LOS 18 Y LOS 24 MESES
COMUNICACIÓN
Las manifestaciones afectivas son mas fáciles de
diferenciar y evidentes para los adultos y por lo tanto también más fáciles
de interpretar.
Por primera vez el niño empieza a poner palabras a sus
emociones y sentimientos y esto marca un cambio importante en la
comunicación con el adulto.
Aumenta el interés hacia los niños
La comunicación a
esta edad pasa a ser predominantemente verbal. Ya han descubierto la
utilidad del lenguaje verbal y su capacidad para emplearlo cuando el niño está
con objetos, utiliza con frecuencia soliloquios. La comunicación
corporal va principalmente dirigida a los contactos con los demás niños.
A la vez la repetición
verbal pasa a ser también una forma de comunicación propia de
esta edad.
PRODUCCIÓN A NIVEL FONOLÓGICO
Los niños de esta edad emiten las palabras que no
pronuncian correctamente, aplicando distintos procesos de simplificación y de
omisión, e incluso combinando ambos simultáneamente
La mayor parte de las palabras se emiten y se
simplifican según una serie de reglas, que en algunos casos se pueden
describir con cierta precisión.
PRODUCCIÓN A NIVEL MORFOSINTÁCTICO
Es la etapa de las emisiones de dos
palabras.
Los niños realizan mejor la tarea de formación
del plural que cualquier otra categoría morfológica, especialmente en
nombres que terminan en vocal
·
Se produce una aparición de los artículos el/ la, un /una.
·
La oposición masculino / femenino,
iniciada ya anteriormente, se asume totalmente.
·
Aparece la flexión verbal (1ª, 2ª y 3ª persona del
singular. 2ª y 3ª persona del plural).
·
El uso de la interrogación que se daba de manera
esporádica, ahora se hace habitual y se emplean flexiones
verbales interrogativas y frases completas interrogativas.
·
Aparecen las frases negativas.
Los errores
característicos de cualquier niño no son errores fortuitos, sino que obedecen al grado de desarrollo lingüístico que haya
alcanzado y las consecuentes estrategias que esté utilizando de acuerdo al
nivel alcanzado.
Al decir estas
palabras están siguiendo algunas reglas que ya tienen adquiridas y aplican de
forma generalizada a construcciones morfológicas nuevas
Los niños a esta edad utilizan
básicamente dos tipos de palabras:
·
Las palabras frecuentes en el
lenguaje de los adultos (artículos, preposiciones, pronombres, posesivos.
adverbios) llamadas palabras cerradas.
·
Las palabras que
constituyen el resto del vocabulario (nombres, adjetivos, verbos..) o palabras
abiertas.
PRODUCCIÓN
A NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO.
A partir de los 18
meses se produce una explosión de vocabulario, de tal forma que
el niño aprende una enorme cantidad de palabras nuevas y a
velocidad sorprendente.
PRAGMÁTICA
Las funciones de
las emisiones de dos palabras son universales al mar-gen de la lengua en
que se estén aprendiendo
COMPRENSIÓN
El desarrollo de la comprensión sigue yendo por delante de
la capacidad expresiva. El niño de esta edad es capaz de entender los mensajes
que le dirige el adulto en los contextos habituales, sin necesidad de
apoyarse en los elementos extralingüísticos (entonación, gestos,
indicación...).
LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. 2- 3 AÑOS
Se observará un avance
en su capacidad para descubrir las reglas que rigen la construcción de las
frases, emitiendo enunciados cada vez más largos. Y los errores
cometidos serán un buen indicio de que va incorporando esas reglas y
adaptándolas a sus propias posibilidades. La imitación será
uno de los elementos clave en su desarrollo comunicativo y lingüístico en
esta edad.
COMUNICACIÓN
Con un dominio del
cuerpo prácticamente total, el niño se dedica a la exploración cada
vez más amplia del mundo que le rodea, los demás niños son objeto claro de
interés y también del afecto. Se inicia la capacidad de compartir
juegos en pequeño grupo.
Los diálogos
verbales entre niños forman parte de la vida cotidiana, así como la imitación
de los niños entre si. El otro niño ya no es tratado y vivido como
un objeto sino como un compañero.
PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN
A NIVEL FONOLÓGICO
Ya hace uso del
lenguaje hablado como instrumento para la mayoría de las situaciones
comunicativas, se dedica a afinar sus mecanismos articulatorios y
fonéticos. Tomando aún como modelo el lenguaje producido por el adulto,
Tienen dificultades
en la pronunciación de algunos sonidos específicos,
PRODUCCIÓN A NIVEL
MORFOSINTÁCTICO
En torno a los 2
años, el niño utiliza más de dos palabras para formar las primeras
estructuras gramaticales
Desde la etapa de las
emisiones de dos palabras, y después en las de tres o más, mantiene siempre
el orden de la lengua particular para cada una de las funciones semánticas
Principales
pautas evolutivas en el desarrollo morfosintáctico entre los 2 y los 3 años:
·
Construcción de frases de más de dos palabras.
Incorporación de nuevas categorías gramaticales, aunque con frecuencia los
nexos están ausentes (habla telegráfica).
·
Utilización de pronombre personales (yo, mi, tu..).
·
Empieza a incorporar preposiciones y adverbios de lugar y
cantidad.
·
Comete errores en la formación de singular,
el plural, el masculino y el femenino.
·
Con frecuencia se refiere a sí mismo por su nombre en lugar de
utilizar el pronombre "yo'.
·
Usa frases interrogativas y negativas.
PRAGMÁTICA
Ahora va
a incorporar las conversaciones como
forma de intercambio social no sólo con el adulto, sino con los otros niños.
El lenguaje sigue refiriéndose fundamentalmente al aquí y al ahora, el niño
habla de lo que está presente.
El uso de
las frases interrogativas le va permitir
iniciar pequeñas conversaciones, en la medida en que él también puede preguntar
COMPRENSIÓN
A los 2 años son capaces
de entender la mayoría de los mensajes ver-bales que le dirige el adulto en las
situaciones habituales aún conteniendo varias órdenes consecutivas, aunque
en ocasiones sea necesario acompañar con alguna gesto si se trata de órdenes nuevas.
Entienden las preguntas con" cuándo" y “cómo" .
LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. 3 A LOS 6 AÑOS
Entramos en una fase
de consolidación del lenguaje y de dominio de la lengua en todos los
niveles
COMUNICACIÓN
Entre los
3 y los 6 años se desarrollan especialmente las habilidades para la
conversación, tanto con adultos como con otros niños, desplazando el interés
de la comunicación hacia sus iguales,
El lenguaje
verbal será el vehículo socializador por excelencia, tanto en las conversaciones
como en los juegos.
A esta edad
utilizan el lenguaje para organizar la acción, asignar y desarrollar
papeles, apoyar y enriquecer el juego, en especial el juego simbólico
Ahora el lenguaje más
orientado hacia los otros niños sirve para
crear y consolidar amistades, para establecer disputas, expresar y argumentar
sus puntos de vista, para preguntar, para solicitar información…
PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN A NIVEL FONOLÓGICO
Desde los 4 y los 6 años se adquiere prácticamente
el dominio total de todos lo fonemas del habla, aunque algunos niños
pueden seguir teniendo dificultades con algunos sonidos como la /r/
PRODUCCIÓN A NIVEL MORFOSINTÁCTICO
A los 3 años:
·
Generalmente las oraciones
están bien construidas y mantienen el orden estándar.
·
Empiezan a utilizar
oraciones coordinadas con la conjunción "y".
·
Incorporan
artículos definidos correctamente y nuevas preposiciones y pronombres
·
Controlan mejor el uso del singular y del plural así
como el de los tiempos verbales.
Entre los 3 y los 5 años:
·
Construyen frases correctas
de entre 5 y 8 palabras.
·
Utilizan
gran número de adjetivos y adverbios.(adelante, atrás, a donde, ahí,
cerca, encima..)
·
Añaden formas de futuro y
controlan mejor los tiempos del pasado
·
Construyen enunciados
largos y frases de estructuras complejas
·
Son capaces de invertir el
orden estándar y construir frases propias bien construidas.
Entre los 5 y los 6 años
·
No necesita ceñirse al orden estándar y se manejan con habilidad construyendo frases.
·
Uso
habitualmente correcto de relativos, conjunciones, pronombres
posesivos y principales tiempos de los verbos, incluyendo el subjuntivo y a
excepción del condicional.
PRAGMÁTICA
El lenguaje deja de ser un instrumento para llamar la
atención,
pedir y señalar cosas y se convierte en un vehículo de socialización por
excelencia, sobre todo con los otros niños y especialmente en forma de
conversaciones y en los juegos
Son capaces de
ajustar el lenguaje a las características de su interlocutor y al contexto
comunicativo
COMPRENSIÓN
Entre los 3 y los 4años todavía
pueden tener algunas dificultades
con la comprensión de los pronombres relativos (quién. qué, cómo, cuándo.
dónde...)
Entre los 4 y los 6 años
desarrollan gran capacidad comprensiva
del lenguaje, entendiendo la mayoría de los mensajes verbales que se
transmiten en contextos habituales y menos habituales
jueves, 11 de octubre de 2012
tema 1 expresion y comunicación
Expresión y comunicación TEMA 1
La palabra expresión
tiene su origen en el latín, De los tres conceptos, es el de la expresión el
primero que aparece en el niño; desde que nace, el niño es capaz de expresarse:
hace muecas, gestos, “ruiditos”, llora, gime…con todos ellos nos dice que hay
“dentro de él” , que le pasa, que quiere…
Por otro lado diremos
que, ese “hacer salir” no implica necesariamente que la expresión sea captada o
recibida por otros, (esta va a ser una diferencia fundamental con la
comunicación);y así, mientras no conocemos al niño recién nacido, no vemos
significado en esos gestos, lloros, gemidos que decíamos antes; es simplemente
expresión y no puede hablarse todavía de comunicación, es decir, el bebé recien
nacido se expresa, pero no se comunica.
Si leemos los manuales de
psicologia, la expresión se entiende como una manifestación intencional
orientada hacia otra persona, provocada por su presencia o dirigida conscientemente
hacia ella.
Poco a poco surge esa
necesidad de comunicación, ya que el ser humano es un ser social por
definición; aparece gracias la actuación del adulto. Por un lado, a raiz de su
expresión el niño ve satisfechas sus necesidades; por otro, cuando el niño se
expresa, el adulto da un significado e intención a esa expresión. Poco a poco,
se va desarrollando la comunicación.
Una vez surge esa necesidad
de comunicación es cuando se despierta en el niño el interés por conocer un
código que le permita comunicarse con los demás; ese código será el lenguaje.
En
cualquier caso, en el proceso comunicativo se diferencian los siguientes
elementos
·
Un emisor: que emite el mensaje o información.
·
Un receptor:: es la persona o personas
que reciben el mensaje
·
Un mensaje:: Información
que se quiere transmitir. ..
·
Un canal: Medio
o vía utilizada para transmitir el mensaje
·
Un código:: Conjunto
de signos y reglas necesarias para la elaboración del mensaje.
Además, para que el proceso se desarrolle correctamente,
tienen que cumplirse determinados requisitos, si alguno de ellos falla, estamos
ante el “ruido” o los obstáculos de la comunicación:
Una diferencia fundamental entre comunicación y
expresión es que para que se de la comunicación es necesario que haya un
receptor del mensaje, mientras que como ya hemos dicho para hablar de expresión
no es este un requisito imprescindible.
El lenguaje oral
Diremos que
algunas de las características más generales son:
·
El
lenguaje humano se caracteriza por tener doble articulación; es decir,
utilizamos partes del habla que no tienen significado por sí solos, a los que
llamamos fonemas(ca-re-co-to-len….) y por otro la unión de fonemas conforma
unidades con significado llamadas monemas(mon-ta-ña)
·
El
lenguaje humano es creativo, porque permite siempre la creación de
nuevas señales combinando elementos prexistentes. /Esta capacidad combinatoria
no existe en el lenguaje animal./
Según Noam Chomsky, uno de los
científicos del lenguaje más relevante de nuestro siglo, el lenguaje humano se
diferencia de otros sistemas de comunicación en virtud de que se trata de un
sistema discreto (es decir, el número de unidades básicas bien
definidas: las palabras), pero es ilimitado (el número de combinaciones
o de usos posibles de esas unidades es infinito).
FUNCIONES
DEL ENGUAJE
Halliday, es uno de los muchos autores que ha
catalogado estas funciones. Considera que desde el momento en el que los niños
se comunican con un fin ( a partir de los 9 meses) ya se puede hablar de
lenguaje.
Presenta las
siguientes funciones:
·
FUNCIÓN
INSTRUMENTAL. Uso del
lenguaje para satisfacer sus deseos hacia objetos o bien para conseguir que
alguien le preste sus servicios. Ejemplo (quiero bibe, quiero galletas…)
·
FUNCIÓN
REGULADORA. El niño
intenta modificar la conducta de los demás. Ejemplo (no me empujes, mamá no te
vayas…).
·
FUNCIÓN
INTERACTIVA. Se
establecen y se mantienen contactos con personas que interesan al niño/a.
Aprende a relacionarse con los demás. Ejemplo (me voy contigo)
·
FUNCIÓN
PERSONAL. Expresa su
propia individualidad y auto conciencia, es decir su propio estado de
satisfacción, insatisfacción etc. Ejemplo (me gusta que meleas el cuento…)
·
FUNCIÓN
HEURÍSTICA. Su
objetivo es tener más conocimiento sobre el medio y el” por qué” de las cosas.
Ejemplo (¿por qué…? ¿para qué…?)
·
FUNCIÓN
IMAGINATIVA. Lenguaje
para crear un mundo propio, un mundo imaginativo y simbólico. Ejemplo (hacemos
como si…)
·
FUNCIÓN
INFORMATIVA. Está
ligada a su capacidad de diálogo y concretamente a las preguntas y respuestas.
Ejemplo (tengo sueño ).
Los factores cognitivos
Al hablar de los factores cognitivos que influyen en el desarrollo
del lenguaje, nos referimos a las funciones psicológicas superiores, es
decir, al conjunto de procesos mentales que nos permiten conocer el
medio que nos rodea. Estas desempeñan un papel esencial en la adquisición y
desarrollo del lenguaje son, básicamente, las siguientes: percepción, atención,
memoria e imitación.
LA
PERCECIÓN:
La percepción nos sirve para ponernos en contacto con el mundo a
través de los sentidos. La información que nos llega, y que es percibida a
través de los sentidos, tiene que ser procesada, organizada e interpretada para
que nos sea útil en la relación con el entorno y ese procesamiento está condicionado
en parte por el código genético, y en parte por el proceso de experiencia y
aprendizaje.
En el caso de la adquisición del lenguaje, es necesario, en primer
lugar, garantizar el adecuado funcionamiento de los sentidos más implicados: el
oído y la vista, y en especial el primero.
En este complejo proceso de procesamiento de la información
recibida a través de los sentidos inicialmente intervienen a su vez otros
factores: el cerebro, como primer responsable y depositario de la información
sensorial y de la coordinación intersensorial; así como otros procesos
relacionados con la atención y la memoria
LA ATENCIÓN:
A
medida que la percepción se va desarrollando, los niños/as van siendo capaces
de mirar y escuchar, cada vez con mayor intencionalidad, durante más tiempo, de
manera más selectiva y con mayor éxito en sus interpretaciones perceptivas.
La
respuesta, poco diferenciada al principio, ante cualquier estímulo ambiental se
va a ir transformando, paulatinamente.
En
un principio, la atención es una atención momentánea que está más en función de
los estímulos externos que dependiendo de su propio control. Poco a poco, la
atención se torna en atención voluntaria, fruto de las experiencias, los
intereses, expectativas.. . En el caso del aprendizaje de la lengua, hay en un
principio razones de clara preferencia de los bebés hacia las características
de la voz y del rostro humano, y son esas características las que tienen más
probabilidad de atraer su atención.
En
cualquier caso diremos, que la atención es un proceso activo, es necesaria la
implicación de la persona, y selectivo, es la persona la que atiende a lo que
la interesa.
A
medida que va desarrollando su percepción y aumentando su capacidad de atención
voluntaria, también va ampliando sus experiencias, sus conocimientos, sus
expectativas y sus motivaciones.
LA MEMORIA
Si
el niño es capaz de reaccionar con interés y atención ante un estímulo ya
compartido anteriormente es porque tiene capacidad para retener información en
la memoria, aunque esa capacidad sea muy limitada.
En
el caso de la adquisición y desarrollo del lenguaje, la memoria va organizando
la información referida a las palabras en los aspectos que configuran el
lenguaje, de manera que el niño aprende la fonología, la semántica, la sintaxis
y la pragmática.
Memorizar
no es un proceso que se pone en marcha por si solo. Memorizar es almacenar de
manera organizada algo que se ha tenido la oportunidad de repetir. Repetir es
imitar y para que el niño imite es necesario provocar su interés y
consiguientemente su atención y aquello que más interés provoca en el niño es
la interacción con el adulto. Y esto, precisamente, es lo que va a ocurrir en
el caso del lenguaje.
LA IMITACIÓN:
La
imitación tiene un papel importante en todos los procesos cognitivos y también
en el desarrollo del lenguaje. Un bebe de pocos tiempo es capaz de imitar
gestos sencillos, despues entonaciones…
La
imitación se genera y evoluciona si el ambiente proporciona los estímulos
adecuados.
Para
que ésta se produzca, tienen que darse una serie de condiciones favorables:
· Un determinado
nivel de desarrollo perceptivo
· Una atención
voluntaria
·
Una cierta capacidad de memoria
Las
situaciones cotidianas de cuidado y atención al bebé por el adulto(rutinas de
higiene, alimentación y sueño), permiten la sucesión de una serie de
acontecimientos, altamente favorecedores del desarrollo de su capacidad de
imitación.
Primero
se va a desarrollar la imitación directa, con el modelo delante. Después se
pasará a la imitación diferida, sin necesidad de tener el modelo delante, lo
que supone la capacidad de representación mental o interna de esas conductas ya
adquiridas. Esta capacidad representativa va a ser decisiva en la adquisición
del lenguaje.
El
papel de la imitación y su importancia para el desarrollo del lenguaje está
cuestionado desde la teoría de Chomsky. Destaca que es importante para la
adquisición de vocabulario pero no para la estructuración del mismo y de la
gramática los niños producen formas que no han podido aprender del lenguaje
adulto.
Percepción,
atención, memoria e imitación son procesos cognitivos de gran importancia en el
desarrollo del lenguaje. Para que todos y cada uno de estos factores se
desarrollen necesitan de los estímulos ambientales en el marco de relaciones
personales significativas para el niño.
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Aunque la afectividad sea suficiente para generar intención
comunicativa, hace falta que el adulto hable y enseñe a hablar al niños. Será
el adulto, sobre todo en un primer momento, quien se encargue de realizar la
tarea de organizar y guiar las primeras experiencias del niño en términos
comunicativos y quien se encarga de codificar y descodificar sus primeras
manifestaciones, atribuyendo significado a lo que el niño hace o dice: “poner
palabra a cosas”, ej: María se ha hecho pipí???, Jorge te estoy dando cremita….
La confianza en las posibilidades del bebé y las expectativas
creadas y transmitidas al niño, van a constituir la clave para el éxito en este
proceso de aprendizaje.
El adulto utilizará una serie de estrategias de complejidad
creciente, intentando presentar al niño la tarea de su aprendizaje de una
manera organizada y motivadora para mantener su actividad e interés.
Entre las estrategias clave que el adulto empleará será el habla
maternal: babytalk o habla infantilizada.
El adulto utiliza un “habla peculiar” para dirigirse a los niños y
que se corresponde con el modo de hablar del niño: guau, guau, pío, pío, tate….
El adulto se acomoda a la fonología infantil.
El habla infantilizada posee unas características:
·
Entonación exagerada y variada.
·
Términos especiales.
·
Habla más pausada.
·
Menos verbos.
·
Más palabras contenido y menos palabras función.
·
Más oraciones interrogativas e imperativas.
·
Mayor número de repeticiones.
·
Menos oraciones subordinadas.
·
El habla maternal se refiere al presente inmediato.
El origen del habla maternal podría estar en que el adulto imita
el lenguaje del niño y lo que se persigue con esta forma de hablar es
comunicarse con ellos.
Podemos concluir que el habla maternal favorece la adquisición del
lenguaje tanto por tratarse de un habla simplificada como por su restricción de
contenido.
Es importante emplear este tipo de
habla, pues: cuanto más se restrinja el tipo de oraciones y contenido a las
necesidades infantiles, más rápido y con menos errores se desarrollará el
lenguaje.
Dentro
del estudio del habla dirigida a los niños se encuentran las expansiones. Estas
son los intentos del adulto por extender la conversación con el niño y la niña,
es decir, respondemos a lo que el niño ha dicho repitiendo su emisión, pero no
literalmente, sino añadiendo lo que el niño ha omitido y en consecuencia,
interpretando lo que el niño ha dicho o creemos que quiere decir. (de nuevo
poner palabra a cosas que suceden)
FACTORES INDIVIDUALES
Uno
de los aspectos más sorprendentes del proceso de adquisición del lenguaje es la
existencia de grandes diferencias individuales, aunque existan tendencias
comunes que nos permitan identificar los logros característicos de cada edad.
Estos
factores pueden aplicarse a las características internas de los niños (factores
biológicos y anatómicos) y otros a factores externos a él. Nos fijamos en estos
últimos y destacamos la clase social y los estilos de aprendizaje
LENGUAJE Y CLASE
SOCIAL
..
Se
suele afirmar que los niños procedentes de clases socioculturales más bajas (no
es una generalidad) pueden presentar un nivel lingüístico con ciertas
carencias, pero estas diferencias sólo aparecen en edades avanzadas. Suele
estar afectado su vocabulario que es restringido y que pueden afectar
posteriormente a su rendimiento escolar. La pronunciación de palabras reflejará
el modelo fonético propio de su entorno social.
TEORIAS DEL LENGUAJE:
·
WHORF: El lenguaje determina
el pensamiento. Pensamos como hablamos
·
SKINNER: la adquisición del
lenguaje se basa en un repertorio de respuestas verbales adquiridas por
condicionamiento
·
CHOMSKY: la adquisición del
lenguaje es un proceso de fijación de parámetros en un sistema altamente
definido
·
PIAGET: el lenguaje es un
sistema de representación del conocimiento
·
VIGOTSKY: el lenguaje es un
instrumento para la interacción social y la autorregulación.
·
WALLON: la adquisición del
lenguaje está altamente influenciado por la realidad socio afectiva en la que
vive el sujeto
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